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精品微课 | 路琰:从阅读兴趣到自主学习能力,你可以这样引导孩子

发布时间:2019-05-27


讲师介绍:路琰,九斗跨界教育创始人,《让孩子爱上阅读,家长该怎么做0-10岁篇》《生活是最好的修养0-3岁篇》畅销书作者,中国儿童中心童乐汇平台特邀阅读专家。

 

大家好,很高兴和大家在这里做关于阅读的分享。抛开很多和工作相关的身份之外,我是一位两个孩子的母亲,之前的工作是一名高中化学老师。在带着孩子很多年阅读的过程当中,我一直在试图用化学的精细方法来找出更多能够帮助孩子分阶段提升的技巧。今天给大家分享的内容,也是我这么多年研究的方向和一些成果展示。在今天的课程当中,我会更多的抛去理论的东西,和大家分享我的实战经验,以及我这么多年的一些观察。

 

在十多年研究阅读的过程当中,我遇到了各种各样的家长,每个家长都有基于阅读、基于孩子成长的各种各样的问题,但是这些问题到最后都归类到孩子的思考能力如何进阶,孩子自我的学习和管理,孩子如何能够和家长以及老师更友好的互动,那么在阅读的这件事情上其实也是如此。

 

很多家长在最初陪伴孩子阅读的过程当中,内心是希望孩子能够在大量阅读中获得愉悦的感受,能够把阅读当成自己终身相伴的学习方法、学习态度,能够愉快的阅读。但是在很长一段时间的陪伴之后,有不少家长却发现自己和孩子的阅读能力好像并没有得到提升。这些感受,特别是当孩子进入小学阶段后,家长的感受会更为直接:孩子明明读了很多书,但是他们的口语表达、公众演讲、写作、归纳总结,这些能力好像并没有得到提升,不少家长会开始产生质疑,读那么多的书,除了愉快的阅读感受,还有什么用?

 

孩子在阅读的过程当中

他们到底在干什么?


除了家长感受到的他们在平静的读书之外,其实他们是在快速的思考。我总结出来了五条,这五条可能不同阅读能力的孩子,他们的感受是不一样的,或者说家长能够看到他们表现出来的状态是不一样的。

 


最初的阅读,特别是对于低龄的孩子来说,他们是在看书中的文字和图片,包括书中的那些文字,在他们的眼里也是一张一张的图片,他们看书的同时,会把眼中看到的信息转化为自己理解的一些场景。


家长这个时候是没有办法进入孩子的大脑,但是能够在和孩子的互动过程中,理解他们的状态,找到他们的状态。当家长能够理解孩子所处的不同状态的时候,就能够有不同的方法,针对性地帮助孩子提升,加宽、加固、加深。


第三个状态是孩子能够通过他所读到的知识与自己已经学到的知识之间产生关联,通过自己已经掌握的某些知识能力或者技巧来理解他们正在读的某些文本的信息。


比如说,很多小朋友会说:这个故事当中的小男孩和我一样,这个故事的小女孩和我一样,这个故事中的面包我也曾经吃过,这个故事当中的咖啡厅、电影院、游乐园也是我想要去的地方……


这个时候,孩子已经从书本和生活中产生了一些共同的情感体验和价值体验。当孩子达到这种状态时,阅读能力应该已经有了从最初的兴趣到一定能力的提升。

 

在下一个阶段,孩子的阅读能力体现在他们能够通过自己在读的文字来解释自己存在的困惑。解释自己存在的困惑,可能是生活当中的,也可能孩子在拿到的书本当中通过看封面、看图片、看各种信息自己提出来,自己给自己提出了问题和疑问,当他们通过阅读来解释这些问题的时候,他们的状态又得到了一个新的提升。

 

更高一阶的状态是当不少孩子读到一些知识的时候,他们能够把读到的文本知识用于指导生活中的各种问题。比如说,他读到了“遇到开水要远离,开水烫”这样的故事书时,他们有可能在脑子里想象出来的是下次我遇到开水也要远离它。

 

这是五个不同的阅读状态,孩子在阅读过程当中头脑里在思考的一些事情,很多家长觉得读书的过程就让孩子去读、他开心愉悦就够了,我自己认为这是远远不够的,孩子阅读的过程是在快速的思考。家长如果能够把这样的一个阶段分分类,就能够找到自己孩子处于什么样的阶段。

 

我把阅读能力分为了七个等级,在这七个等级当中,还可以分为三大个基础的等级,这三大个基础的等级,下面我会详细的跟大家来分享。

 

 

在这七个等级当中,家长可以来匹配自己孩子所处的状态。比如说在第一个等级:被积累起来的阅读兴趣。这就需要很长很长的时间——不是以月来计算,而是以年,用几年的时间来积累起孩子的阅读兴趣。


我在这么多年的工作过程中,遇到很多家长提出来的问题都是:自己的孩子没有阅读兴趣怎么办?所以说从能力上面来说,如果孩子的阅读兴趣没有被积累起来,那后面的一些能力获得也是会有不足的。


当孩子积累起阅读兴趣之后,他们能够以正常的速度进行阅读,识别大量的文字,包括汉字、英文。

 

当他们能够以正常速度阅读之后,下一个境界的能力,就是能够流利的、大声的朗读,而不是阅读。口语表达的能力也是大阅读能力的一种体现。

 

当孩子能够大声的、流利的朗读之后,下一个能力阶段,就是他们能够真正地做到理解文章

 

在孩子能够理解文章的基础之上,下一个阶段的能力是孩子能够用自己的语言概括、归纳、总结与自己所读到的文本相关的任何的信息。

 

如果孩子的能力与第五阶段能力相对匹配,或者具有较高的水准的话,他们在语文、英语的学习上,或者在数学甚至在奥数的学习上,会相对轻松一些。

 

经过了五个等级的进阶之后,到下面的两个等级,我认为是孩子能够把自己所读到的知识、学到的本领以及强大的兴趣转变成从不断输入到不断输出的过程。第六个等级是孩子在理解一本书、能够用自己的方法来展示一本书的时候,他们自己想要去创作,这种创作是多样性的:


包括他们想要去表达,去给别人讲故事,想要去写故事,想要去写诗,想要去把自己想象当中的场景画出来,想要和同学们在学校的各种戏剧表演当中把某个自己喜欢的故事表演出来,甚至他们不惧怕公众演讲,不惧怕走到台前,不惧怕老师提出问题,不惧怕别人家的“熊家长”提出来的让孩子即兴表演的各种问题。当他们不断的输入,能力不断地提升的时候,输出就变得自然而然。

 

第七个等级,当孩子有不断输出的能力体现时,在小学的阶段,应该是他们把自己在阅读当中所学到的技巧和方法平移到所有的学科当中去。

 

阅读能力的三大类别


请大家再看一下这两张图,我把上面七个等级分为了三大类,第一类叫入门级。



在入门级这个阶段,是需要家长用时间帮孩子去积累阅读兴趣。在能力值上面,孩子们会体现出他们这个阶段的阅读,都是在做一些事实取证的阅读。


事实取证的阅读是指他们能够通过读文字和读图,抓住故事当中所呈现出来的一些事实,比如:时间、地点、人物、姓名、故事、发生在哪些他们熟悉的场景当中,以及孩子能够通过文字看到的一些想法,甚至包括各种各样的好词好句。


这个阶段孩子的能力状态就是具备默读的能力、朗读的能力,具备把文本进行分段分组,用笔记号笔圈出来一些文章当中的重点词句,找出图片当中他喜欢的某一个部分进行特别标注的能力。这个阶段的能力将伴随着孩子学习的很长一段时间,一直到大学,甚至到工作以后,都会用到。


大家看下面两张图,提高级别的能力的状态。小朋友能够通过阅读了某些材料之后,和伙伴(这个伙伴,包括他自己的小伙伴,也包括家长)交流书中的一些基本的信息。很多孩子其实在最开始启蒙读书的时候就能够有交流,但是交流的深度不一样,他的能力的状态也就不一样。

孩子能够把自己读到的各种各样的信息进行分类,然后在分类信息当中,对分类的信息进行区别,同时能够解释自己在阅读过程当中所遇到的各种各样的信息,更重要的是他在不断交流的过程当中,能够扩展自己所读到的各种信息。


当孩子达到这个状态的时候,他们的能力就会具体的体现在一个关键词是共情,一个关键词是预判。孩子的理解能力有深浅之分,但是孩子的共情的能力就会表现得非常的多。


比如说他读到某个故事,会联想到自己曾经读过的某个故事,某个自己熟悉的场景,某个自己在生活当中所遇到的场景故事,以及用读到的一些小知识、小故事来解释他们生活中所出现的困惑。


除了知识共情的能力,另外一点就是孩子的预测,做预言家的能力会特别的厉害,他们没有读到结尾的时候,甚至已经能够猜出结尾。

 

接下来的这两张图,是孩子达到应用级状态的时候他们能力的一些表现。基本上达到这个阶段的时候,孩子在一个全新的状态当中,全新的环境,全新的学习场景,全新的学科面前,能够用自己曾经在阅读过程当中所获得的技巧和方法来解释出现的各种各样的新的情况,孩子对应的能力就是他们有获取建议的能力,获取信息的能力,有采纳建议的能力,最重要的是应用展示和讨论的能力。当孩子达到这个能力状态的时候,他们的自我管理和自我学习的能力已经很了不起。

比如说大家在培飞的数学课堂上,老师也在不断的去讲如何去理解,如何用学过的知识去解决现有的问题。其实在阅读当中,如果家长能够在家里和孩子去做一些指导、做一些引导,那么孩子在不仅仅在学数学的过程当中,以后在人际关系的处理当中,在大社交、在其它任何学科的学习当中,都能够从总中受益。

 

接下来的内容,我会分享这么多年我在工作当中遇到的一些小的案例,以及我自己11年的陪读经验、实践技巧。陪读的过程中,我也遇到了很多的困惑,我是如何解决这些困惑的,我又是用怎样的方法在不断激励自己,要把陪读这件事情一直做下去。

 

对于不同的孩子来说,他们每个人的学习的状态,学习的能力,以及家长能够给予的环境支持是各不相同的。

在尊重孩子兴趣的基础之上,多花时间去多花时间去陪读。陪读的过程是多样的,陪着孩子读书叫陪读,陪着孩子去博物馆是陪读,陪着孩子参加各种各样的舞台剧,各种各样的小话剧表演,各种各样的体验,我觉得都是陪读。

 

在生活当中,在工作当中,我也遇到过很多家长提出这样的声音,说孩子阅读的过程是应该让他快乐,不应该介入太多家长的引导,要不然孩子在阅读过程当中就感觉他们像在上学一样。


我觉得这可能是一个谬论,从我自己个人的经验以及这十多年的工作经历当中我感受到,提出这样的问题可能是有一些家长还没有真正的去实践,仅仅是停留在脑海当中的想象。当然在让孩子愉快的阅读和带着孩子深度的阅读之间,不同的孩子能力状态不一样,家长要把握一个度,没有必要带着孩子把所有的书都做阅读理解、深度剖析,这样孩子也受不了。

 

当孩子表现出特别爱看书,特别想要读更多的书,特别希望和爸爸妈妈一起去参与更多的丰富的阅读活动之后,家长应该有意识的去引导孩子进入下一个级别:提高级。要去互动、去讨论、去引导孩子表达,但是家长千万不要去评价孩子表达的对和错。我们都听说过,苏格拉底和他的学生进行沟通和互动的过程当中,从不告诉准确的答案是什么,而是引导着学生自己去说出答案,自己去发现自己的错误。我觉得这在阅读陪伴的过程当中是家长要去尝试学会的技巧。

 

当孩子进入到应用级的时候,比如说一些公众的演讲、写作思维导图能力的平移,在这个阶段我个人比较建议家长引入一些专业的力量来帮助自己。


家长如何在生活当中去引导?


我不断强调过一个关键词叫提问式互动。所谓提问式互动是指家长在和孩子进行阅读的过程当中,家长能够去提出一些有价值的问题,引发孩子的思考。


这就需要家长去学习,把孩子所读的书前置性的读完的。我自己一直是这么做的,我所有买给孩子读的书,我自己都是读完了之后才会给孩子。如果我对某本书没有知识储备,我就没有办法和孩子之间有互动,它分享给我的一些有趣的点,有趣的梗,可能我get不到;孩子提出来的一些困惑,我没有办法去解答。到目前为止,我给孩子买的百分之七八十孩子在读的书,我基本上要么是提前读完,要么是和他同步读完,在读的过程当中,我们会有一些互动,有一些讨论,有一些观点的表达、观点的交锋。


有家长一定会提出来,我如果不断地问孩子,孩子会不会觉得很烦呢?他们就不想去读了。这个原则和尺度也是要家长去把握的。在入门级的阶段,我觉得方法的引导可能会更重要,孩子在刚开始接触到阅读的过程当中,他们就要尝试着去接受和家长的一些良性互动。


我去回忆自己一些基础入门级的提问,是一直坚持到孩子上小学之前的。在孩子上小学之前所有的阅读提问,基本上互动的引导都停留在一些事实取证阶段问题上,让孩子通过阅读找出一些事实的证据,同时让他去表达自己的一些感受。这些事实的证据基于文字、基于图片,包括你今天读了这本书,找到了哪些有趣的信息?这有趣的信息包括故事是在哪里发生的?故事是在哪里进行的?你会怎么想等等。

我在入门级的互动技巧当中也罗列了一些问题,这些问题家长可以自己去进行扩展。入门级,也就是六七岁之前的孩子,他们并不排斥和家长进行互动,但是他们排斥家长每一本书都拿出来进行深度的互动,因为他们要去独享自己默读的时间,享受自己和书当中的一些图片进行接触、和书当中的一些文字进行互动的这样的一些时间。当孩子还处于兴趣启蒙和积累阶段的时候,家长要去提问一些浅表层问题,引导孩子去做自己的表达。

 

当孩子进入到提高阶段的时候,他们主动的自己愿意去拿书,每天不看书就会手痒痒的这个阶段,家长在互动过程中要提出来的问题是“你怎么看”系列。“你怎么看”系列实际上表达的是孩子在阅读的过程中用自己的话来陈述和表达一切:


你如何比较这两个人的不同?

你用自己的话怎么来解释故事的结局?

如果让你重新来表达故事的开头和结尾,你怎么来表达?

你找出来的这个证据或某个中心思想,有什么样的方法来支撑你的想法?你找到了哪些证据来支撑?

你认为故事当中的某个角色,他的行为的方式是否正确?

你有什么想说的:想跟作者说什么?想和未来别的读到这本书的小朋友说什么?

 

这个阶段让孩子更多地去表达自己的想法。当然在提问互动这个过程当中,家长设置的问题要有技巧性,孩子才不太会排斥,我这里罗列出来的是一些启发大家的问题,在实际和孩子互动的过程中,我罗列出来的这七八个问题,能变成百十种花样出来和孩子进行互动。


当我们不断地刺激孩子“你怎么看,你怎么想,你怎么思考,你怎么表达”的时候,他就会把这个形成一个习惯,把自己带入到所读的文本当中去。第二个阶段,从时间和能力上面来说,一般是小学三四年级之前的孩子。

 

第三个阶段就是学习能力平移的阶段,家长要和孩子去互动的是方法论技巧:如何把在阅读过程中学到的技巧和方法平移到其它的学科当中去,比如,用阅读的方法来解决奥数题,我和孩子经常这样做。我认为奥数的很多题型都是在玩一些文字游戏,当孩子能够把那些题真正读懂的时候,再套用一些公式、用一些基础的方法,问题都能够得到解答。方法论的技巧,更适合10岁以上的孩子。

 


孩子不爱阅读的理由


培飞的孩子年龄段都相对偏低一些,所以我罗列出来了一些在第一阶段和第二阶段孩子遇到的各种问题,以及他们不爱阅读的理由。

孩子一看书就不舒服。有时候家长会觉得孩子真矫情,就是不想看,就是敷衍,但是实际上可能是有一些书的印刷确实有问题。当然这个问题并不是普世性的,现在大部分的纸都是绿色环保的,这个问题也不太多见。

 

比同龄人慢。这一点是不少孩子遇到的,因为比同龄人慢,读的慢,读得少,孩子不太容易找到被认可的那种自信,而且有时候还会被家长教训,所以他们会排斥。

 

怕被人笑话。有的小朋友可能胆子偏小,或者本身就相对偏敏感一些,在学校也好,在家里读书也好,我还遇到过有的孩子说因为自己的声音不好听,在学校从来不敢开口朗读课文,各种各样的原因都有,希望在看这篇文章的所有家长朋友们,如果说你的孩子有问题,咱们不要去逃避问题,而是要以积极的状态去找出问题来解决问题。


第四点,读书没有能够提高成绩,这是我在一些二三线城市家长身上遇到的最明显的问题。家长认为读书是没有用的,读了很多很多的书之后,孩子的写作依然很差,孩子的阅读理解题总是在扣分,那读书还有什么必要呢?干脆去让他去上一些应试的提高班好了。


我个人认为对于那些能把阅读作为自己学习和生活习惯的孩子来说,他这一辈子都会很幸福,因为他能够从书本当中获得自己未曾见过的世界,未曾想过的一些想法,未曾遇到的一些问题,各种各样的东西,这是很幸福的一件事。


家长说孩子读书没有提高成绩,其实就是在孩子思考能力的建设上没有做到位,不少家长还期待孩子能够用很短的时间,用三两个月、三五个月、一年半年就提高某些能力,提升学习的状态,这种想法必须赶紧打住。


以我自己为例,我已经努力了11年,到现在我依然觉得做得不够,我还需要花下一个十年和孩子共同去拓展他的大阅读的能力,包括读书,包括去读世界,读生活,读各种各样东西来丰富他的人生体验。很多当妈妈的人可能会和我有相同的感受,就是自从你把孩子生出来开始,你就一直得对他负责,家长越愿意去折腾,孩子的人生体验就会越饱满!


 

还有不少家长会强迫孩子去读书,这个强迫并不是强迫孩子的阅读行为,而是强迫孩子去读他们在某个阶段能力没达到或者不想去读的书。比如说,小男孩喜欢奥特曼,家长非要去让他去读公主系列的书,这就是有问题的;孩子的能力阶段才刚刚开始能够丢掉绘本去读一些章节书,家长就开始要求孩子去读好厚好厚的一本书,这也是有问题的。


读书和不读书的孩子,但凡做过老师的人,一打眼就能看出来。那些读书多的孩子他们非常敢于去表达自己,非常愿意去互动,愿意提出问题;当你提出一些问题他们在思考的时候,眼神是发光的。而那些读书少的孩子,他们的眼神是迷离的,是不敢和你正视的,遇到问题能不开口就坚决不开口的。


家长早起陪读阶段的一些小毛病


上面这6点,不少家长看了之后会会心的一笑,因为这里面一定有一两条是你们所遇到的。


我想先说爸爸从不参与阅读的这件事,在我接触到的很多家庭当中,爸爸是不参与孩子的阅读的,他们认为孩子阅读的这件事,只要妈妈参与就可以了,我觉得这是很遗憾的一件事,让孩子缺少了一种体验和爸爸进行阅读互动的体验。


男人的视角和女人的视角往往是不一样的,比如说我和孩子在读一本书的时候,我更多的会关注情感表达的部分、故事情节的部分,但是孩子的爸爸会更多的关注大纲的部分、大逻辑的部分,以及这些大逻辑和生活当中的部分。我是建议所有的爸爸都能够花更多的时间和孩子做一些丰富阅读的体验。

 

家长要持续的去激发孩子的兴趣,激发他在不同学科领域、不同知识点上的阅读的兴趣,让他们真正形成一个自己的大知识面。当孩子读书的题材越来越广的时候,当家长参与孩子阅读超过十年以后,不管你们是否学过教育学、学过心理学,是否有课堂实践的体验,你们也能讲出很多的道理,讲出很多的实践出来,所以“去做”才是最重要的事情。

如果家长能够行动超过一年的时候,感悟是这样的,超过三年、五年,感悟可能各不相同,到目前为止,我已经行动了11年。在这11年的时间里,如果工作不是特别忙,我会每天和孩子读书,我自己和孩子有读书的过程,就会倒逼着孩子去提高他的学习和作业效率,因为他想和我有更多的阅读时间,就必须提高自己的效率,否则是没有时间的,这是一个正向循环的过程。因为孩子爱读书,所以他的知识面比较宽,孩子又想去读更多的书,他就要提高自己的学习的效率去参与丰富的体验。

 

当孩子进入一个积极的正向循环的时候,生活就会变得容易,我也不再焦虑。我家孩子读四年级,我现在做的事情是和他进行更宽泛的阅读,深度阅读一些英文科普文章文献报纸杂志,去阅读他想去研究的各个领域的书,包括艺术的、心理学的,包括他感兴趣的任何一个领域和学科方向的书。说到新的领域和方向,我和孩子在做的事情又回归到整个阅读大体系当中的兴趣启蒙,不断地去尝试,不断地去了解,我觉得这就是一个一个的循环。



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